Ein Kind sortiert beim Aufräumen Bausteine nach ihrem Gewicht. Ein anderes stellt beim Mittagessen eine Frage, auf die niemand im Raum eine Antwort weiß. Ein drittes verlässt den Morgenkreis, sobald das Lied zum vierten Mal gesungen wird. Was könnte darin zum Ausdruck kommen? Eine besondere Denkweise, ein ausgeprägtes Interesse, ein Bedürfnis – oder etwas ganz anderes? Wann lohnt es sich, genauer hinzuschauen? Und was sagt unsere Antwort auf diese Fragen über das Kind aus – und was über uns?
Mit diesen Fragen haben sich am Donnerstag, dem 5. November 2026, die Studierenden des fünften Semesters der Fröbel Akademie Berlin auseinandergesetzt. Nadine Kösters moderierte im Auftrag der Karg-Stiftung den Karg Impulskreis Kita „Begabungen erkennen – Frühpädagogische Diagnostik in der Kita“. Drei Stunden, zwei Gruppen und ein interaktives Format, das nicht mit fertigen Antworten begann, sondern mit den Erfahrungen und Beobachtungen der Teilnehmenden.
Jenseits vertrauter Bilder von Begabung
Begabungen zeigen sich auf vielfältige Weise – in Fragen, Denkstrategien, Interessen und individuellen Wegen, sich die Welt zu erschließen. Sie wahrzunehmen, bedeutet, Kindern aufmerksam zu begegnen und auch für das offen zu sein, was sich vielleicht erst auf den zweiten Blick erschließt.
Dabei prägen unsere eigenen Vorstellungen, worauf wir achten und wie wir kindliches Verhalten einordnen. Häufig ist das Bild vom hochbegabten Kind noch immer verbunden mit frühen Lese- und Rechenleistungen oder außergewöhnlichen Fähigkeiten, die auf den ersten Blick sichtbar werden.
Solche Vorstellungen können den Blick verengen. Denn hohe kognitive Begabungen äußern sich nicht bei allen Kindern auf dieselbe Weise. Wer unterschiedliche Denk- und Lernweisen wahrnehmen möchte, braucht deshalb Offenheit für individuelle Ausdrucksformen und die Bereitschaft, eigene Annahmen zu hinterfragen.
Deshalb begann die gemeinsame Arbeit nicht bei den Kindern, sondern bei den Erwachsenen: Was verbinden wir mit den Begriffen Hochbegabung und hohe kognitive Begabung? Woher stammen unsere Vorstellungen? Und welche Merkmale des Denkens und Lernens können tatsächlich Hinweise auf besondere Potenziale geben – jenseits verbreiteter Klischees?
Vom Beobachten zum gemeinsamen Verstehen
Die Studierenden des fünften Semesters bringen etwas mit, das kein Lehrbuch ersetzen kann: eigene Beobachtungen aus ihrer praktischen Arbeit in Krippen, Kindergärten und Horten. Der Impulskreis nahm diese Erfahrungen zum Ausgangspunkt – nicht, um sie einfach zu bestätigen, sondern um sie gemeinsam zu ordnen, zu hinterfragen und mit fachlichen Grundlagen der frühpädagogischen Diagnostik in Beziehung zu setzen.
Dieses Vorgehen knüpft unmittelbar an eine Lernsituation an, mit der sich die Studierenden derzeit beschäftigen. Unter dem Titel „Jedes Verhalten macht Sinn“ untersuchen sie, wie sich professionelle Wahrnehmung von vorschnellem Urteil unterscheidet: Was habe ich tatsächlich beobachtet? Und was habe ich in meine Beobachtung hineingedeutet?
Die Auseinandersetzung mit Begabungen gehört in dieselbe Denkbewegung wie die Frage nach individuellen Entwicklungs- und Unterstützungsbedarfen. Beides verlangt, ein Kind nicht vorschnell auf bestimmte Eigenschaften oder Zuschreibungen festzulegen, sondern seine individuellen Ausdrucks-, Denk- und Lernweisen wahrzunehmen und genauer zu verstehen.
Dazu gehört auch, die Grenzen der eigenen professionellen Rolle zu kennen. Frühpädagogische Diagnostik bedeutet nicht, Kinder mit einer Diagnose zu versehen. Sie eröffnet vielmehr einen systematischen, ressourcenorientierten Blick auf ihre Interessen, Denkweisen und Lernprozesse. Pädagogische Fachkräfte beobachten, dokumentieren und reflektieren, nehmen mögliche Hinweise auf hohe kognitive Begabungen wahr und beziehen bei Bedarf weitere Professionen ein. Psychologische Diagnosen zu stellen, gehört nicht zu ihrer Aufgabe.
Potenziale entdecken, Lernwege eröffnen
Mit dem Workshop ist die gemeinsame Auseinandersetzung noch nicht abgeschlossen. In den folgenden vier Wochen erproben die Studierenden die gewonnenen Impulse in ihrer Arbeit mit Kindern: Sie beobachten genauer, prüfen eigene Deutungen und halten Situationen fest, in denen sich möglicherweise besondere Denk- und Lernweisen zeigen. Die anschließende Zeit nutzen sie, um ihre Beobachtungen für den gemeinsamen Austausch vorzubereiten.
Am 17. Dezember 2026 kommen beide Gruppen zum Folge-Workshop „Begabungen entfalten – Individuelle Förderung in der Frühpädagogik“ wieder zusammen. Dann richtet sich der Blick auf den nächsten Schritt: Was folgt aus dem Erkennen? Welche Lerngelegenheiten brauchen Kinder mit hohen kognitiven Begabungen? Und wie lassen sich pädagogische Umgebungen so gestalten, dass unterschiedliche Potenziale wahrgenommen werden und sich entfalten können?
Die Erfahrungen aus der Praxis bilden dabei die Grundlage für die gemeinsame Weiterarbeit. Es geht nicht darum, Beobachtungen nachträglich zu bewerten, sondern darum, sie miteinander zu reflektieren, neue Perspektiven zu entwickeln und daraus Impulse für die pädagogische Praxis abzuleiten.
Wir danken Nadine Kösters und der Karg-Stiftung für einen Vormittag, der den Blick auf eine Frage gelenkt hat, die im pädagogischen Alltag immer wieder neu gestellt werden muss: Was zeigt mir dieses Kind gerade? Und bin ich bereit, genauer hinzusehen?