Am Donnerstag, dem 29. Oktober 2026, war Ulrike Eberhard, Fröbel-Fachberatung Rhein-Main-Neckar, von 8.30 bis 10.00 Uhr in der Semestergruppe E 25.A der Fröbel Akademie Berlin zu Gast – zugeschaltet aus Nordrhein-Westfalen nach Berlin. Sie stellte vor, wie die von ihr entwickelten KI-gestützten Assistenzen pädagogische Fachkräfte dabei unterstützen können, Bildungsmomente im Alltag wahrzunehmen, zu deuten und für Kinder, Familien und Teams sichtbar zu machen. Der Input ist Teil einer fortlaufenden Auseinandersetzung mit KI im Fachschulstudium, in der Potenziale und Grenzen gemeinsam mit den Studierenden geprüft werden.

Ein Moment als Ausgangspunkt

Ein Kind tupft. Pinsel, rote, grüne, gelbe und blaue Farbe, Papier. Punkt neben Punkt, erst locker, dann dichter, bis aus den Tupfen eine runde Form wird. Ein Apfel. Oder etwas, das ein Apfel werden könnte.

Die Studierenden der Semestergruppe E 25.A haben diese Sequenz gemeinsam angeschaut. Ulrike Eberhard, aus Nordrhein-Westfalen nach Berlin zugeschaltet, fragt: Was konnten Sie beobachten? Die Antworten kommen schnell. Das Kind nutzt auch Schwarz. Es drückt auf die Tube, bis die Farbe herauskommt. Und es hält Herausforderungen stand.

Ulrike Eberhard tippt mit, während die Studierenden sprechen. Sie gibt die Beobachtungen in das Eingabefeld einer der Assistenzen ein, die sie selbst entwickelt hat. Wenige Augenblicke später liegt ein Text vor. Genauer: drei Texte.

Dreimal derselbe Moment

Der erste Text ist für das Kind geschrieben. Er erzählt, was es getan hat, in einer Sprache, die es versteht, und ohne zu bewerten – woran es Freude hatte, wofür es sich interessiert, was es von anderen und mit anderen lernt. Der zweite richtet sich an die Familie: Er erklärt, was in dieser Szene geschieht, welche Lernstrategien sichtbar werden und warum ein Apfel aus Tupfen mehr ist als ein Bild für den Kühlschrank. Familien erfahren dabei auch, dass es kein teures Spielzeug braucht – und welche Möglichkeiten in einfachen Materialien liegen: in einer Gabel, einem Glas oder einem Spaziergang im Wald. Der dritte Text ist fachsprachlich gehalten. Er ordnet die Beobachtung nach Lernstrategien und Bildungsbereichen und formuliert Impulse für die Kolleginnen und Kollegen im Team. Alle drei Texte sind Entwürfe. Sie dienen den pädagogischen Fachkräften als Reflexionsfolie – als Angebot, die eigene Wahrnehmung noch einmal zu prüfen, zu ergänzen oder zu widersprechen –, bevor sie überarbeitet und weitergegeben werden.

Dass ein Bildungsmoment für unterschiedliche Adressatinnen und Adressaten geschrieben wird, ist keine Erfindung der KI. Die Bildungs- und Lerngeschichten, die das Deutsche Jugendinstitut ab 2004 in Deutschland einführte, waren von Beginn an so gedacht: als Geschichte, die dem Kind erzählt wird, und als Grundlage für den Austausch mit Familien und im Team. Worauf es Ulrike Eberhard dabei ankommt: Eine Lerngeschichte wird nicht dadurch zur Lerngeschichte, dass ein Text entsteht. Sie wird es, weil sich die Fachkräfte dem Lernen des Kindes nähern und seine Lernstrategien und Themen erkunden. Das Ziel ist ein doppeltes – die Kinder erfahren etwas über ihr eigenes Lernen, und die Fachkräfte entwickeln eine Idee davon, wie sie dieses Lernen sinnbringend begleiten und unterstützen können.

Was sich mit der KI verändert, ist die Alltagstauglichkeit. Drei Texte zu einem Moment zu schreiben, kostete bislang Zeit, die im Kita-Alltag selten vorhanden ist. Jetzt entsteht ein Entwurf in Sekunden. Die Prüfung, die Deutung und die Verantwortung bleiben bei der Fachkraft.

Der nächste Schritt

Ulrike Eberhard legt Wert auf einen Punkt, der leicht übersehen wird: Beobachtung ohne Anschluss ist Archivierung. Entscheidend ist, was aus einem Moment wird. Die Assistenz arbeitet deshalb immer auch Vorschläge für den nächsten Schritt heraus. Ein Beispiel: Ein Kind entdeckt eine Gitarre, zupft an den Saiten, horcht. Ein möglicher Anschluss wäre, gemeinsam ein Monochord zu bauen – ein Instrument mit einer Saite, an dem sich Spannung, Länge und Tonhöhe unmittelbar erforschen lassen. Ob dieser Impuls passt, entscheidet niemand anderes als das Kind. Die Fachkraft macht einen Vorschlag und geht in die Verständigung. Aber sie muss nicht bei null anfangen.

Darin liegt für Ulrike Eberhard der eigentliche Gewinn. KI nimmt der Fachkraft nicht das Gespräch mit dem Kind oder der Familie ab. Sie nimmt ihr einen Teil der Schreibarbeit ab – und gibt die gewonnene Zeit dorthin zurück, wo Verständigung stattfindet: an den Maltisch, in die Garderobe, ins Entwicklungsgespräch.

Zweimal früh dran

Dass Ulrike Eberhard so über Werkzeuge spricht, hat mit ihrer Geschichte zu tun. 2002 übernahm sie die Leitung einer Kita. Im Konzeptionsprozess, der im selben Jahr begann, einigte sich das Team gemeinsam mit der Referentin Ingrid Schulz darauf, das Haus nicht Kindergarten, sondern Kinderbildungsstätte St. Josef zu nennen. Das Wort stieß auf Unverständnis. Bildung, das war Schule. Dann kam die erste PISA-Studie, und innerhalb weniger Jahre sprach das ganze Land davon, dass Bildung lange vor der Einschulung beginnt. Später gründete sie für Fröbel den Kindergarten SieKids Ackermäuse in Braunschweig und setzte dort von Anfang an auf die Bildungs- und Lerngeschichten – zu einer Zeit, als das Verfahren in Deutschland noch erprobt wurde.

Wer einmal erlebt hat, dass ein Begriff Jahre braucht, bis er selbstverständlich wird, geht mit dem nächsten gelassener um. Ulrike Eberhard wirbt nicht für KI. Sie zeigt, was damit möglich ist, und lässt die Studierenden prüfen, was davon pädagogisch sinnvoll ist.

Was die Studierenden daraus machen

Die Assistenz wurde mit der Semestergruppe geteilt. Die Studierenden erproben sie an eigenen Beobachtungen; ihre Rückmeldungen fließen in die Weiterentwicklung ein. Damit wird aus einem Input ein Arbeitsverhältnis: Die Praxis stellt ein Werkzeug zur Verfügung, die Ausbildung prüft es und gibt es verbessert zurück.

Der Vormittag steht in einem größeren Zusammenhang. An der Fröbel Akademie wird regelmäßig mit den Studierenden diskutiert, welche Möglichkeiten KI für die pädagogische Arbeit eröffnet – und welche nicht. Aus diesen Gesprächen sind Handlungsfelder entstanden, die sich an den Kernaufgaben pädagogischer Fachkräfte orientieren: Beobachtungstexte sprachlich prüfen, ohne die wörtlichen Aussagen von Kindern zu verändern. Beschreibung von Deutung und Bewertung unterscheiden lernen, indem KI als Spiegel für die eigene Sprache genutzt wird. Informationen für Familien in deren Erstsprachen übersetzen, damit Teilhabe nicht an Sprache scheitert.

Ebenso klar sind die Leitplanken, die mit den Studierenden erarbeitet wurden: Keine personenbezogenen Daten in KI-Systeme. Wörtliche Äußerungen von Kindern bleiben unangetastet. KI-Ergebnisse sind Vorschläge, keine pädagogischen Urteile. Und die Frage, die über allem steht: Nicht alles, was technisch möglich ist, ist pädagogisch sinnvoll.

Ein Apfel aus Tupfen bleibt ein Apfel aus Tupfen. Was sich ändert, ist, wie viele Menschen davon erfahren – das Kind, seine Familie, das Team – und wie schnell daraus ein nächster Schritt werden kann. Ob das gelingt, hängt nicht vom Werkzeug ab. Es hängt von den Fachkräften ab, die hinschauen, das Gesehene reflektieren und in einen Impuls für das Kind übersetzen – so wie aus dem Zupfen an der Gitarrensaite eine Einladung werden könnte, gemeinsam ein Monochord zu bauen.