Am 1. Oktober 2026 waren Katrin Hentze, Leitung der Fröbel-Fachabteilung Kinderschutz, und Annika Wendel, Referentin für Kinderschutz in derselben Abteilung, an der Fröbel Akademie Berlin zu Gast. In der ersten Lernsituation „Heute für morgen lernen“ gestalteten sie einen Workshop zum institutionellen Kinderschutz nach § 45 SGB VIII, der die Expertise von Fröbel unmittelbar ins Fachschulstudium einfließen ließ. Im Mittelpunkt standen zwei Fragen, die den Blick auf die eigene Einrichtung und das eigene pädagogische Handeln richtet: Wie wird die Kita zu einem sicheren Ort für Kinder? Und was hilft Erwachsenen, auch in angespannten Situationen achtsam und verantwortungsvoll zu handeln?
Der Workshop machte deutlich, warum die Fröbel Akademie Kinderrechtsschutz als Querschnittsaufgabe versteht: Kinder haben nicht nur ein Recht auf Schutz, sondern ebenso auf Förderung und Beteiligung. Diese Rechte müssen im gesamten pädagogischen Alltag geachtet werden – von der ersten Lernsituation an. Dass das Berliner Bildungsprogramm 2026 Kinderrechte, Partizipation und Kinderschutz ausdrücklich als erstes seiner drei Querschnittsthemen ausweist, unterstreicht die Bedeutung dieses Ansatzes.
Wir danken Katrin Hentze und Annika Wendel für einen Vormittag, der Recht, Forschung und pädagogischen Alltag so miteinander verbunden hat, dass daraus Haltung werden kann.
Sabāḥ al-khair, bonjour und welcome
Der Tag begann, wie jeder Tag in der ersten Lernsituation beginnt: mit einem Check-in. Die Studierenden wurden in mehreren Sprachen begrüßt – sabāḥ al-khair, bonjour, welcome, bienvenidos, bienvenidas y bienvenides. Das ist mehr als ein freundliches Ritual. Eine Begrüßung in unterschiedlichen Sprachen kann signalisieren: Hier sind Menschen mit ihren verschiedenen sprachlichen und kulturellen Erfahrungen willkommen. Ein sicherer Ort ist auch ein Ort, an dem alle dazugehören – unabhängig von Herkunft, Sprache oder Geschlecht.
Nichtdiskriminierung ist eines der vier Grundprinzipien der UN-Kinderrechtskonvention. Sie beginnt nicht erst bei großen Entscheidungen. Sie zeigt sich bereits darin, wie Menschen einander begegnen und ob jede und jeder selbstverständlich dazugehört.
Zwei Türen, ein Haus
An diesem Morgen begann der Workshop von Katrin Hentze und Annika Wendel mit einem Bild. Auf dem Flipchart steht ein Haus. Im Giebel: „Schutzauftrag“. Darunter zwei Türen.
Die linke Tür steht für den Schutzauftrag bei Kindeswohlgefährdung nach § 8a SGB VIII. Er richtet den Blick insbesondere auf Gefährdungen im familiären und privaten Lebensumfeld eines Kindes und auf die Verantwortung, entsprechende Anhaltspunkte fachlich einzuschätzen und geeignete Schutzmaßnahmen einzuleiten. Die rechte Tür führt in die Einrichtung selbst. Hier geht es um die Verantwortung des Trägers und der pädagogischen Institution, Kinder innerhalb ihrer eigenen Strukturen vor Gewalt und Gefährdungen zu schützen. § 45 SGB VIII verlangt dafür unter anderem ein Konzept zum Schutz vor Gewalt, geeignete Verfahren der Beteiligung und Möglichkeiten der Beschwerde innerhalb und außerhalb der Einrichtung. In den Blick geraten damit auch Übergriffe durch Mitarbeitende und Praktikantinnen und Praktikanten, institutionelle Risikofaktoren sowie Gewalt unter Kindern.
Während sich die Studierenden später, in der Lernsituation 11, mit dem Schutzauftrag nach § 8a SGB VIII beschäftigen werden, richtet sich der Blick zu Beginn des Fachschulstudiums nach innen: auf die Einrichtung, das Team und die eigene Person.
Kinderschutz und Kinderrechtsschutz
Hinter den beiden Türen steht ein Unterschied, der die Ausbildung an der Fröbel Akademie von Anfang an prägt. Kinderschutz im engeren Sinne richtet sich auf die Abwehr und Bearbeitung von Gefährdungen des Kindeswohls. Kinderrechtsschutz geht darüber hinaus. Er fragt nicht erst, ob ein Kind gefährdet ist, sondern ob seine Rechte im Alltag geachtet werden: das Recht auf Schutz, auf Förderung und auf Beteiligung. Auch dort, wo Kinder betreut werden. Auch gegenüber denen, die sie betreuen.
Jörg Maywald bringt diese Perspektive auf eine prägnante Formel: Kinderrechtsschutz ist mehr als Kinderschutz. Für die Fröbel Akademie Berlin ist Maywald der zentrale Orientierungspunkt in diesen Fragen; seine Publikationen sind in den Lernsituationen bestimmend.
Deshalb ist Kinderrechtsschutz an der Akademie kein eigenes Kapitel, sondern eine Querschnittsaufgabe – von der ersten Lernsituation an. Schon dort begegnet er den Studierenden auf unterschiedliche Weise: im Recht auf Bildung und in der Auseinandersetzung mit der Bedeutung positiver Selbstbilder, etwa anhand der Forschung von Carol Dweck; in den vier Grundprinzipien der UN-Kinderrechtskonvention – Nichtdiskriminierung, Vorrang des Kindeswohls, Recht auf Leben und Entwicklung sowie Achtung der Meinung des Kindes; im Bild vom Kind, wie Fröbel und das Berliner Bildungsprogramm es zeichnen; und in Fragen von Beteiligung, Beschwerde, Demokratiebildung und kinderrechtsorientierter Gesprächsführung.
Auch in der Fallarbeit wird diese Perspektive konkret. Wenn eine Fachkraft ein Kind vor der Gruppe als „Tollpatsch“ bezeichnet, geht es nicht nur um eine unbedachte Äußerung. Es geht um die Würde des Kindes, um seine Selbstwahrnehmung und um die Frage, welche Wirkung solche Zuschreibungen auf seine Zugehörigkeit und sein Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten haben können.
Alle folgenden Lernsituationen werden daran zurückgebunden. Ob es um Beobachtung, Zusammenarbeit mit Familien, Raumgestaltung oder Übergänge geht – immer steht die Frage im Raum: Werden die Rechte der Kinder hier geschützt und gefördert – und werden ihre Möglichkeiten zur Beteiligung ernst genommen?“
Vom Recht zur Verantwortung
Der Workshop begann beim Recht. § 1631 Absatz 2 BGB stand auf dem Flipchart: Kinder haben ein Recht auf gewaltfreie Erziehung. Körperliche Bestrafungen, seelische Verletzungen und andere entwürdigende Maßnahmen sind unzulässig. Dieses Recht gilt in der Familie ebenso wie in der Kita. Für erlaubnispflichtige Einrichtungen konkretisiert § 45 SGB VIII die Anforderungen: Dazu gehört ein Konzept zum Schutz vor Gewalt, das entwickelt, umgesetzt und regelmäßig überprüft werden muss.
Dann ging es um die wissenschaftlichen Befunde. Die Forschungsarbeiten von Annedore Prengel zu pädagogischen Interaktionen zeigen, wie verbreitet verletzende Erfahrungen in Bildungsbeziehungen sein können: In den von ihr untersuchten Interaktionen wurde ungefähr jede vierte als verletzend eingeordnet. Regina Remsperger-Kehm hat untersucht, unter welchen Bedingungen pädagogische Interaktionen in Kindertageseinrichtungen eskalieren. Ihre Arbeiten machen deutlich, dass Grenzverletzungen nicht nur als individuelles Fehlverhalten betrachtet werden dürfen – auch institutionelle Bedingungen, Teamkulturen und die Möglichkeiten zur Reflexion spielen eine Rolle.
Diese Erkenntnisse betreffen nicht nur andere Einrichtungen. Sie fordern dazu auf, die eigene Praxis aufmerksam zu betrachten: Welche Situationen sind besonders anfällig für Grenzverletzungen? Welche Routinen hinterfragen wir zu selten? Und wie gelingt es, auch unter Belastung die Bedürfnisse und Rechte der Kinder im Blick zu behalten?
Beschämen, Vergleichen, Wegsehen
Verletzendes Verhalten zeigt sich nicht nur in körperlicher oder seelischer Gewalt, sondern auch in Abwertung, Beschämung, negativen Zuschreibungen, adultistischen Verhaltensweisen und Machtmissbrauch – ebenso im Wegsehen und Nichtstun. Besonders sensibel, so die Referentinnen, sind die Situationen, in denen Kinder am meisten Unterstützung bei der Regulation ihrer Gefühle brauchen: Schlafen, Essen, Wickeln, Übergänge, die Garderobe. Anhand konkreter Beispiele wie Zwang beim Essen, rigiden Schlafenszeiten, Bloßstellen oder Anschreien reflektierten die Studierenden, wie wichtig eine feinfühlige Pädagogik ist, die die Bedürfnisse und Rechte der Kinder ernst nimmt.
Ein Instrument dafür ist die Verhaltensampel: Rot steht für Verhalten, das pädagogisch falsch und möglicherweise strafrechtlich relevant ist; Gelb für Verhalten, das kritisch und für die Entwicklung von Kindern nicht förderlich ist; Grün für Verhalten, das förderlich und pädagogisch sinnvoll ist. Mit der Ampel bekommt auch der „Tollpatsch“ aus der Fallarbeit eine Farbe. Und mit drei Fragen, die die Referentinnen den Studierenden mitgaben, bekommt die Szene eine Richtung: Wie könnte sich das Kind fühlen – und wie die Kinder, die zusehen? Was wollte die Fachkraft eigentlich erreichen? Welche anderen, achtsamen Handlungsweisen hätte es gegeben?
Die Wuttreppe und der Erste-Hilfe-Koffer
Einer der stärksten Momente des Vormittags war der, in dem das Thema persönlich wurde. Auf einem Flipchart führt eine Treppe von einer Sonne mit Blume über eine Regenwolke und ein Gewitter hinauf zu einer Bombe mit brennender Lunte: die Wuttreppe. Auf halber Höhe ein Schild – „Notbremse“. Die Frage dazu lautete: Was hilft Erwachsenen, in angespannten Situationen bei sich zu bleiben und den Kindern zugewandt zu begegnen?
Auf grünen Karten sammelten die Studierenden ihren „Erste-Hilfe-Koffer“: „einen Schluck Wasser trinken – 15-Sekunden-Regel“. „Atmen, Lächeln, Innehalten.“ „Aus der Situation rausgehen.“ „Erst nachdenken, dann handeln.“ „Beruhigendes Öl aufs Handgelenk.“ „Hilfe bei Kollegin suchen.“ „Offenheit für Feedback im Team.“ „Gut für sich sorgen, sich Gutes tun.“
Das ist keine Anleitung zur Selbstbeherrschung, sondern eine professionelle Haltung: Professioneller Kinderschutz braucht Selbstreflexion ebenso wie eine Teamkultur, in der Belastungen angesprochen und gemeinsam getragen werden.
Nicht allein
Die Referentinnen ermutigten die Studierenden, auch irritierende Beobachtungen und ungute Gefühle ernst zu nehmen, sich eine Fachkraft zu suchen, der sie vertrauen, und Beobachtungen in Ruhe zu besprechen. Bei eindeutiger Gewalt muss die Leitung informiert werden. Unterstützung erhalten die Studierenden außerdem durch ihre Lernbegleitung an der Akademie und die wöchentliche Kinderschutz-Sprechstunde der Fröbel-Fachabteilung Kinderschutz.
Dass Kinderschutz keine Aufgabe für Einzelne ist, zeigte das letzte Flipchart: die Bausteine eines Schutzkonzeptes. Auf der Ebene der Kita gehören dazu Partizipation und Beschwerdeverfahren, eine Teamvereinbarung als Verhaltenskodex, ein sexualpädagogisches Konzept, Teamkultur und die Klarheit der Leitung. Auf der Ebene des Trägers Fröbel: das Leitbild, Fortbildungen, die Fachabteilung Kinderschutz, ein Handbuch Schutzkonzepte, die Ausbildung von Multiplikatorinnen und Multiplikatoren für Kinderschutz, die Abteilung Krisen- und Ereignismanagement – und schon das Bewerbungsgespräch. Für die Studierenden wurde sichtbar: Sie treten in ein System ein, das Schutz organisiert, und sie sind selbst Teil dieses Systems.
Ein neuer Rahmen: das Berliner Bildungsprogramm 2026
Was die Akademie seit Langem als Querschnittsaufgabe versteht, hat seit diesem Jahr auch einen verbindlichen fachlichen Rahmen – und das ist ausdrücklich zu begrüßen. Das Berliner Bildungsprogramm 2026 führt „Kinderrechte, Partizipation und Kinderschutz“ als erstes seiner drei Querschnittsthemen. Es gibt dem Aspekt damit ein deutliches Gewicht und macht sichtbar, dass Kinderrechte nicht auf einzelne pädagogische Situationen beschränkt werden können.
Das Programm benennt Beschämung, Entwürdigung, Drohen, Anschreien und Nicht-Ernstnehmen ausdrücklich als Formen verletzenden beziehungsweise gewaltförmigen Handelns. Es unterstreicht die Verpflichtung jeder Kita, ein Gewaltschutzkonzept zu erarbeiten, umzusetzen und regelmäßig zu überprüfen; die rechtliche Grundlage dafür bildet § 45 Absatz 2 SGB VIII. An der Entwicklung und Weiterentwicklung solcher Konzepte sollen alle Beschäftigten beteiligt sein. Das Programm lädt pädagogische Fachkräfte außerdem dazu ein, regelmäßig zu prüfen, wie sie mit ihrer Position und Macht umgehen und welche Möglichkeiten der Mitbestimmung sie Kindern eröffnen. Es legt ein weites Verständnis von Kinderschutz zugrunde, das den Schutz sämtlicher Kinderrechte einschließt – genau jene Perspektive, die Maywald als Kinderrechtsschutz beschreibt.
Das Haus mit den zwei Türen steht also nicht nur auf einem Flipchart in der Akademie. Es steht – jeden Morgen, in jeder Kita – in der Verantwortung der Erwachsenen: mit einem Willkommen, das jedem Kind gilt, und mit dem Anspruch, seine Rechte zu achten.