Wie lässt sich zeigen, was Lernen an der Fröbel Akademie bedeutet? Man könnte die Lern- und Bildungsformate erläutern, ihre Ziele benennen und ihre Abläufe beschreiben. Die Studierenden der Semestergruppe E 26.A wählten einen anderen Weg: Sie luden ihre Gäste ein, sich zu bewegen, wahrzunehmen, zu gestalten, miteinander in Beziehung zu treten und die eigenen Erfahrungen zu reflektieren.

Unter dem Leitgedanken „Potenzialentfaltung“ gestaltete die im August 2026 gestartete Semestergruppe am 30. Oktober 2026 einen Nachmittag zum Abschluss ihrer ersten Lernsituation „Heute für morgen lernen“. Menschen aus dem Freundes- und Familienkreis, Lernbegleitungen aus Praxis und Schule sowie weitere Studierende konnten in verdichteter Form einen Tag an der Fröbel Akademie erleben. Sie erhielten keine Vorführung von Unterricht. Vielmehr wurden sie selbst zu Beteiligten eines Bildungsprozesses.

Ankommen heißt, in Beziehung zu treten

Der Nachmittag begann mit einem gemeinsamen Check-in. Zunächst bewegten sich die Teilnehmenden in unterschiedlichen Geschwindigkeiten durch den Raum. Auf zugerufene Begriffe reagierte die Gruppe gemeinsam: Bei „Feuer“ galt es, ein imaginäres Feuer auszutreten; bei „Wasser“, einen höher gelegenen Ort zu erreichen; bei „Sand“, sich vor einem aufziehenden Sandsturm zu schützen.

Die Übung verlangte Aufmerksamkeit für den Raum, die Impulse der anleitenden Person und die Bewegungen der anderen. Jede Person handelte für sich – und war dabei fortwährend auf die Gruppe bezogen. Schon in diesem scheinbar einfachen Spiel wurde eine Grundfrage des Nachmittags körperlich erfahrbar: Wie kann ich eigenständig reagieren, ohne die anderen aus dem Blick zu verlieren?

Anschließend bildete die Gruppe einen Stuhlkreis. Eine Person stand in der Mitte und vervollständigte den Satz: „Wer hat heute schon …?“ Alle, auf die die Aussage zutraf, wechselten den Platz. Für einen Moment wurden Gemeinsamkeiten sichtbar, die zuvor nicht bekannt waren. Andere Aussagen ließen Unterschiede hervortreten. Beides gehörte zusammen: sich als einzelne Person wahrzunehmen und sich zugleich in einer Gemeinschaft zu verorten.

Eine weitere Frage richtete den Blick auf das eigene Erleben: Worüber habe ich mich heute schon gefreut – und worauf freue ich mich noch? Damit verlagerte sich die Aufmerksamkeit vom äußeren Geschehen zur inneren Wahrnehmung. Ankommen bedeutete nicht nur, im Raum zu sein. Es bedeutete, mit sich selbst, mit anderen und mit dem gemeinsamen Vorhaben in Kontakt zu kommen.

Aus Wahrnehmung wird Gestaltung

An verschiedenen Stationen konnten die Gäste erkunden, wie Wahrnehmen und Gestalten ineinandergreifen. Bei „Wie klinge ich heute?“ bestand die erste Aufgabe nicht darin, einen Klang hervorzubringen. Die Teilnehmenden stellten sich zunächst einen Klang vor, der ihrer gegenwärtigen Stimmung entsprach, und übersetzten ihn anschließend in Linien, Flächen und Farben auf Papier. Etwas Inneres, zunächst weder sichtbar noch hörbar, erhielt eine Gestalt.

An einer anderen Station entstanden Frottagen von Oberflächen in der Akademie. Die Aufgabe setzte eine klare Grenze: Es durfte nichts hinzugezeichnet werden. Wände, Böden, Möbel und andere Flächen gaben ihre Strukturen erst preis, wenn Papier und Zeichenmaterial mit Aufmerksamkeit über sie geführt wurden. Der vertraute Schulraum wurde dadurch nicht bloß abgebildet. Er wurde neu gelesen – als Sammlung von Spuren, Widerständen, Rhythmen und Mustern.

Auch Alltagsgegenstände boten Anlass zum Perspektivwechsel. In den Konturen eines Löffels, einer Schere oder anderer Dinge konnten weitere Formen entdeckt und zeichnerisch fortgeführt werden. Eine aufgeklappte Schere wurde zum Schmetterling. Der Gegenstand verschwand dabei nicht; seine vertraute Bedeutung wurde um eine mögliche andere ergänzt. Kreativität zeigte sich nicht als grenzenlose Erfindung aus dem Nichts, sondern als Fähigkeit, im Vorhandenen neue Beziehungen zu erkennen.

Besonders unmittelbar wurde das Verhältnis von Eigenständigkeit und Zusammenarbeit in einer Partnerübung. Zwei Personen hielten einen Stock zwischen ihren Handflächen. Daran war über ein Seil ein Pinsel befestigt. Nur gemeinsam konnten sie ihn über das Papier führen. Keine Person verfügte allein über die Bewegung; zugleich blieb jede kleine Veränderung von Druck, Tempo und Richtung wirksam. Das entstehende Bild war deshalb weder die Summe zweier Einzelabsichten noch das Werk einer führenden Hand. Es war die Spur einer fortlaufenden Verständigung.

Zwischen Impuls und Antwort

In einem weiteren Raum kamen Musik und Bewegung zusammen. Die Teilnehmenden reagierten körperlich auf Klänge, Rhythmen und aufeinander. Elemente des Soundpaintings – einer gestischen Zeichensprache, mit der musikalische und performative Prozesse in Echtzeit gestaltet werden – eröffneten ein Spiel zwischen vereinbarten Zeichen und nicht vollständig vorhersehbaren Antworten.

Solche Situationen machen erfahrbar, dass Selbstwirksamkeit nicht mit vollständiger Kontrolle gleichzusetzen ist. Wirksam zu sein kann bedeuten, einen eigenen Impuls einzubringen. Es kann ebenso bedeuten, einen Impuls anderer aufzugreifen, sich von ihm verändern zu lassen oder etwas Gemeinsames mitzutragen, dessen Ergebnis niemand allein festgelegt hat. Gemeinschaftsfähigkeit verlangt dabei nicht die Auflösung des Eigenen. Sie entsteht, wenn unterschiedliche Wahrnehmungen, Ideen und Handlungsmöglichkeiten aufeinander antworten können.

Auch eine Station zum PERMA-Modell der Positiven Psychologie setzte nicht auf die bloße Vermittlung vorgegebener Begriffe. Die Gäste waren eingeladen, die fünf Dimensionen des Modells – positive Emotionen, Engagement, Beziehungen, Sinn und Zielerleben – mit Materialien räumlich anzuordnen und miteinander in Beziehung zu setzen. Begriffe erhielten ihre Bedeutung nicht allein durch eine Definition, sondern auch durch ihre Lage zueinander, durch Gewichtungen und durch Gespräche über unterschiedliche Ordnungen. Aus einem Modell wurde eine Frage an das eigene Leben und an die Gestaltung von Gemeinschaft.

Erfahrung allein genügt nicht

Der gemeinsame Abschluss nahm die Bewegungen des Nachmittags noch einmal auf. Nach einer kurzen Yoga-Übung im Stehen schlossen die Teilnehmenden die Augen. In einer angeleiteten Reflexion ließen sie die Stationen, Begegnungen und eigenen Reaktionen noch einmal vor ihrem inneren Auge entstehen. Erst danach wurden Eindrücke miteinander geteilt.

Diese Abfolge ist wesentlich. Erfahrungen sprechen nicht von selbst. Sie können zu Erkenntnissen werden, wenn Menschen innehalten, Unterschiede wahrnehmen, Worte für ihr Erleben suchen und dieses mit anderen Perspektiven in Beziehung setzen. Reflexion bewertet dabei nicht, ob eine Person „richtig“ empfunden oder gestaltet hat. Sie fragt, was wahrgenommen wurde, wodurch eine Wirkung entstand und welche Bedeutung die Erfahrung für weiteres Handeln gewinnen kann.

Zum Ende richtete sich die Aufmerksamkeit auf Ressourcen: Was wertschätze ich heute an mir selbst? Und wofür möchte ich einem anderen Menschen Wertschätzung aussprechen? Damit schloss sich der Bogen zum Ankommen. Die Beteiligten betrachteten sich nicht nur als Ausführende einzelner Aufgaben, sondern als Menschen, die etwas in einen gemeinsamen Prozess eingebracht, etwas gewagt, ermöglicht oder unterstützt hatten.

Potenzialentfaltung ist kein Einzelprojekt

Der Leitgedanke „Potenzialentfaltung“ könnte missverstanden werden: als Aufforderung, immer mehr aus sich herauszuholen oder ein vermeintlich bereits feststehendes inneres Potenzial möglichst vollständig abzurufen. Der Nachmittag eröffnete ein anderes Verständnis. Potenziale werden nicht unabhängig von Situationen und Beziehungen sichtbar. Sie können sich entfalten, wenn Menschen Handlungsspielräume erhalten, Resonanz erfahren, Perspektiven wechseln und gemeinsam an etwas arbeiten, dessen Ausgang offenbleiben darf.

Potenzialentfaltung meint dabei nicht allein, bereits vorhandene Fähigkeiten sichtbar zu machen. Sie schließt ein, Neues zu erproben, eigene Vorstellungen zu verändern und Handlungsmöglichkeiten zu entdecken, die zuvor noch nicht absehbar waren.

Darin liegt eine Verbindung zum Bildungsverständnis der Fröbel Akademie. Bildung lässt sich nicht von einer Person auf eine andere übertragen. Sie kann ermöglicht werden – durch Räume, Materialien, Fragen, Aufgaben und Beziehungen, die zu selbsttätiger Auseinandersetzung einladen. Fachwissen bleibt dabei unverzichtbar. Es wird jedoch nicht als fertige Antwort behandelt, sondern mit Erfahrungen, anderen Wissensbeständen und dem zukünftigen pädagogischen Handeln in Beziehung gesetzt.

Für angehende pädagogische Fachkräfte besitzt diese Form des Lernens eine doppelte Bedeutung. Die Studierenden setzen sich selbst mit Offenheit, Unsicherheit, Kooperation und Reflexion auseinander. Zugleich erfahren sie, wie Bildungsräume gestaltet werden können, in denen Kinder nicht lediglich Anweisungen ausführen oder vorgegebene Ergebnisse reproduzieren, sondern eigene Fragen entwickeln, Entscheidungen treffen und Bildungsprozesse aktiv mitgestalten.

Wer später Selbstbildungsprozesse begleiten will, braucht eigene Erfahrungen mit offenen Lern- und Gestaltungssituationen. Ebenso wichtig ist die Fähigkeit, diese Erfahrungen fachlich zu reflektieren und daraus begründete Entscheidungen für das eigene pädagogische Handeln abzuleiten.

Die Studierenden der E 26.A erklärten an diesem Nachmittag deshalb nicht, wie Lernen an der Fröbel Akademie funktioniert. Sie schufen Bedingungen, unter denen ihre Gäste selbst etwas davon erfahren konnten. So wurde „Heute für morgen lernen“ nicht nur zum Titel der ersten Lernsituation. Der Satz bezeichnete eine Bewegung: Erfahrungen in der Gegenwart so zu befragen, dass aus ihnen Möglichkeiten für zukünftiges Handeln entstehen.

Potenzialentfaltung zeigte sich dabei nicht als Ziel, das an einem Nachmittag erreicht werden könnte. Sie wurde als gemeinsame Praxis sichtbar – im Wahrnehmen und Gestalten, im Verständigen und Zusammenarbeiten, im Erproben neuer Möglichkeiten und im Anerkennen unterschiedlicher Perspektiven. Und in der Bereitschaft, sich selbst und andere nicht als fertig, sondern als Werdende zu betrachten.